அப்பாவிச் சிறுவர்களின் சிறகுகளை ஒடிக்க வழிவகுக்கும் கல்வி மறுசீரமைப்பு!

இலங்கையின் கல்வி முறைமை மீண்டும் ஒருமுறை கடுமையான விவாதத்திற்கு உள்ளாகியுள்ளது. இன்று அந்த விவாதம் தரம் 6 ஆங்கிலப் பாடக் கையேட்டில் (Module) உள்ள சிக்கல்கள் குறித்துத் திரும்பியுள்ளது. ஆனால், உண்மையில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டியது முன்மொழியப்பட்டுள்ள முழுமையான கல்வி மறுசீரமைப்புகள் மீதேயாகும். ஏனெனில், இந்த மறுசீரமைப்புகள் நடைமுறைப்படுத்தப்பட்டால், இதுவரை பல சவால்களுக்கு மத்தியில் பாதுகாத்து வந்த இலங்கையின் இலவசக் கல்வி முறைமை முற்றாக அழிந்துவிடும் அபாயம் உள்ளது.

இந்த மறுசீரமைப்புக்காக மக்களைக் கவரப் பயன்படுத்தப்படும் 'மிட்டாய்' என்னவென்றால், "பரீட்சை மையக் கல்வியிலிருந்து விடுபட்டு, திறமை மையக் கல்வியை" அறிமுகப்படுத்துவோம் என்ற வாக்குறுதியாகும். இலங்கையின் கல்வி மற்றும் சமூகக் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொண்ட அறிஞர்கள் மத்தியில் அச்சத்தையும் எதிர்ப்பையும் ஏற்படுத்துவது இந்த மாற்றமேயாகும்.

இது உண்மையில் இலங்கைக்குத் தேவையான முன்னேற்றமா? அல்லது ஊழல் நிறைந்த ஒரு அமைப்பிற்குள் பிள்ளைகளின் எதிர்காலத்தைப் பணயம் வைத்துச் செய்யப்படும் ஆபத்தான பரிசோதனையா?

சமூகத்தில் இதற்கு ஆதரவாகவும் எதிராகவும் பேசும் பலர், இந்த மறுசீரமைப்பின் அடிப்படை என்ன என்பதைக்கூட அறிந்திருக்கவில்லை. முன்மொழியப்பட்டுள்ள கல்வி மறுசீரமைப்பு பிரதானமாக ஐந்து தூண்களை (5 Pillars) அடிப்படையாகக் கொண்டது:

பாடத்திட்ட சீர்திருத்தம்: மனப்பாடம் செய்யும் முறைக்கு பதிலாக STEM (அறிவியல், தொழில்நுட்பம், பொறியியல், கணிதம்), ICT, வாழ்க்கைத் திறன்கள் மற்றும் விமர்சன சிந்தனை ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய புதிய பாடத்திட்டம்.

மனிதவள மேம்பாடு: ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி அதிகாரிகளுக்குப் புதிய கற்பித்தல் முறைகளில் பயிற்சி அளித்தல்.

உட்கட்டமைப்பு மற்றும் நிர்வாக சீர்திருத்தம்: பாடசாலைகள், டிஜிட்டல் வசதிகள் மற்றும் நிர்வாகக் கட்டமைப்பை நவீனமயமாக்கல்.

மதிப்பீடு மற்றும் அளவீட்டு சீர்திருத்தம்: ஒரே ஒரு பரீட்சையின் மூலம் வாழ்க்கையைத் தீர்மானிக்கும் முறையை மாற்றியமைத்தல்.

பொதுமக்களின் விழிப்புணர்வு: பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சமூகத்துடன் கலந்துரையாடல்.

இந்தக் கொள்கை நவீனமானதாகத் தெரிந்தாலும், இலங்கையின் யதார்த்தத்திற்கு இது பொருந்துமா என்பதே கேள்வி. இலங்கைக் கல்வியின் மிகப்பெரிய நெருக்கடி பாடசாலைக் கல்வி அல்ல; மாறாக பாடசாலையை விட்டு வெளியேறுபவர்களுக்கான வாய்ப்பு இல்லாமையே ஆகும். ஆண்டுதோறும் 450,000 பிள்ளைகள் தரம் 1 இல் நுழைகின்றனர். அவர்களில் 350,000 பேர் உயர்தரப் பரீட்சைக்குத் தோற்றுகின்றனர். ஆனால், அரச பல்கலைக்கழகங்களுக்குச் சுமார் 40,000 (10%) பிள்ளைகளுக்கே அனுமதி கிடைக்கிறது.

இது ஒரு பக்கச்சார்பற்ற தேசிய பரீட்சை மற்றும் மாவட்ட அடிப்படையிலான வளப்பகிர்வு முறை ஊடாகவே நடக்கிறது. எஞ்சிய 90% பிள்ளைகளுக்கு உயர்கல்வி மறுக்கப்படுவது அவர்கள் தகுதியற்றவர்கள் என்பதால் அல்ல; மாறாக அரச பல்கலைக்கழகங்களில் உள்ள இடப்பற்றாக்குறையினாலேயே ஆகும். வசதியுள்ளவர்கள் பணத்தைக் கொடுத்து உள்நாட்டிலோ வெளிநாட்டிலோ படிக்கிறார்கள். ஏழைப் பிள்ளைகளுக்கு இருக்கும் ஒரே வழி உயர்தரப் பரீட்சை மட்டுமே. புதிய முறையில் இந்தப் பக்கச்சார்பற்ற பல்கலைக்கழக அனுமதி முறைமை சீர்குலையும் அபாயம் உள்ளது.

புதிய முறையில் பல்கலைக்கழக அனுமதி என்பது ஒரே ஒரு A/L பரீட்சை முடிவில் (Z-score) தங்கியிருக்காமல், பரீட்சைகள், திறமைப் பரிசோதனைகள், பாடசாலை மட்டத்திலான மதிப்பீடுகள் மற்றும் தொழில்நுட்ப பாதைகளை உள்ளடக்கிய பன்முகப் பாதையாக (Multiple pathways) மாற்ற முன்மொழியப்பட்டுள்ளது. இது நவீன சிந்தனை போலத் தெரிந்தாலும், இதுவே மிகப்பெரிய ஊழல்களுக்கு வழிவகுக்கும் இடமாகும்.

நாங்கள் இதனை எதிர்ப்பது கல்வி முன்னேற்றத்திற்கு எதிரானது என்பதற்காக அல்ல, மாறாக இந்த அமைப்பின் மீதான நம்பிக்கையீனம் காரணமாகவே ஆகும்.

1. ஏழை மாணவனின் ஒரே நியாயமான வாசல்

உயர்தரப் பரீட்சை என்பது கிராமத்து ஏழை மாணவனுக்கு இருக்கும் மிகக் குறைந்த ஊழல் கொண்ட வாய்ப்பாகும். நேர்முகத் தேர்வுகள் மற்றும் ஆசிரியர் மதிப்பீடுகள் அறிமுகமாகும் போது, அது பாரபட்சங்களுக்கு வழிவகுக்கும். பாடசாலை அனுமதி முதல் விளையாட்டுப் போட்டிகள் வரை ஊழல் மற்றும் செல்வாக்கு செலுத்துதல் மலிந்துள்ள சூழலில், பல்கலைக்கழக அனுமதிப் புள்ளிகளை வழங்கும் அதிகாரத்தை ஆசிரியர்களிடம் ஒப்படைப்பது ஊழல்வாதிகளுக்கு 'வசந்த காலத்தை' ஏற்படுத்திக் கொடுக்கும்.

2. கிராம - நகர இடைவெளி (Rural–Urban gap)

நகரப் பாடசாலைகளில் உள்ள வசதிகள் கிராமங்களில் இல்லை. STEM மற்றும் ICT கல்வியானது நகரப் பாடசாலைகளுக்கே சாதகமாக அமையும். இந்த வளப்பகிர்வுச் சமநிலையை ஏற்படுத்தாமல் முறையை மாற்றுவது கிராமத்துப் பிள்ளைகளுக்குச் செய்யும் துரோகமாகும். 10,000 பாடசாலைகளின் வளங்களை ஒரே மட்டத்திற்குக் கொண்டு வருவது இலங்கைக்குச் சாத்தியமற்றது.

3. ஆசிரியர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் பணித்திறன்

கடந்த கால அரசியல் தலையீடுகளால் ஆசிரியர்கள் மீதான சமூக மதிப்பு ஓரளவு வீழ்ச்சியடைந்துள்ளது. ஆசிரியர்களின் தகுதி மற்றும் அணுகுமுறை சீராக இல்லாத சூழலில், பல்கலைக்கழக அனுமதி போன்ற தீர்மானகரமான முடிவுகளில் அவர்கள் எப்போதும் நேர்மையாக இருப்பார்களா என்பதை யாரால் உறுதி செய்ய முடியும்?

உலக அனுபவங்கள்:

பின்லாந்து: இங்கு இந்த முறை வெற்றிகரமானது. ஏனெனில் அங்குள்ள ஆசிரியர்கள் அனைவரும் குறைந்தது முதுகலை பட்டம் பெற்றவர்கள். அவர்களுக்கு அதிக சம்பளம் வழங்கப்படுவதால் ஊழல் இல்லை. மேலும், கிராம-நகர வேறுபாடுகள் இல்லை. இந்த மாற்றங்களை அவர்கள் 20 வருடங்களாக மெதுவாகச் செய்தனர்.

சிங்கப்பூர்: கடினமான சட்டங்கள் மற்றும் வெளிப்படைத்தன்மை மூலம் இந்த மாற்றங்கள் அங்கு சாத்தியமானது.

இந்தியா, கென்யா, தென்னாப்பிரிக்கா: பின்லாந்து முறையைப் பின்பற்றி தோல்வியடைந்த நாடுகள் இவை. வளப்பற்றாக்குறை, ஊழல் மற்றும் போதிய கண்காணிப்பு இல்லாமையே இதற்குக் காரணங்கள். இலங்கை இந்த நாடுகளுக்கே நெருக்கமாக உள்ளது.

இலங்கைக்குத் தேவையான 'ஹைப்ரிට්' (Hybrid) மாதிரி:

இலங்கைக்குப் பின்லாந்து முறையை அப்படியே பிரதிபலிக்க முடியாது. அதற்குப் பதிலாக "சிங்கப்பூர் + பிரித்தானியா + இலங்கை" இணைந்த ஒரு கலப்பு மாதிரியே சிறந்தது.

தரம் 1-5: பரීட்சைகள் இன்றி அடிப்படை அறிவு மற்றும் ஒழுக்கம்.

தரம் 6-9: அடிப்படை பாடங்கள் + தேசிய அளவிலான மதிப்பீட்டுப் பரீட்சை.

தரம் 10-11: சீர்திருத்தப்பட்ட சாதாரண தரப் பரීட்சை.

தரம் 12-13: பல்கலைக்கழக அனுமதிப் பாதை (உயர்தரப் பரீட்சை 70% + தகுதிப் பரிசோதனை 15% + பாடசாலை மதிப்பீடு 15%).

யதார்த்தத்தில் இலங்கையின் கல்வி முறையை ஒரே இரவில் மாற்றிவிட முடியாது. எமக்குத் தேவையானது நம்பகமான, ஊழலற்ற மற்றும் இலங்கையின் கலாசார விழுமியங்களைப் பாதுகாக்கும் ஒரு மறுசீரமைப்பே ஆகும். கல்வி பரீட்சையைத் தாண்டிச் செல்ல வேண்டும் என்பதில் மாற்றுக் கருத்து இல்லை. ஆனால் பரீட்சையைக் கைவிடுவதற்கு முன், மக்கள் இந்த அமைப்பின் மீது நம்பிக்கை கொள்ளும் சூழலை உருவாக்க வேண்டும்.